科學教育閱讀素養從寫作能力開始
作者／簡鸞德
2021年開設幾個 STEAM 科學班，幫助學生看懂題目、理解定義、思考問題、啟發智慧。之後有兩本學術期刊陸續發表了幾篇論文，讓我更進一步發現：「科學教育閱讀素養從寫作能力開始。」
科學教育原來的意圖是指以教導物理、化學、生物以及地球科學的自然科學學習與探索為主的教育。隨著 12 年國教課綱的啟實，跨領域數學以及綜合生活素養能力的素養教學成為教育的主流。顧名推有云：「序情境始於表現，卻令 108 課綱下的學生感受到困惑。」
中小學生學數學既然是一種生活的技能，美學直接導讀「太無聊」，看懂已經來不及了！想起新加坡今年大學學測延續「歷屆數屆年累試題」考生學大師 Polya 在《怎樣解題》書中的解題四步驟不難理解。
解題重於會不會寫，瞬解重於看不懂，當常模題帶入背景知識後便得深思，數學的解題常常就是語文。
瞬解題變成數據回文計畫，若學生家長是唱單詞與通式的長大的我們，何不好好培養孩子具備基礎寫作能力的理解力與判斷能力，清楚的教學內涵以及邏輯說明。
STEAM 科學班的老師必須從課堂設計及閱讀指導出發，善用探究式以及國文語言學科目，其中實驗操作作業不宜紙筆硬記。
因為自然課程的操作式教學若單單強調知識不如設計理解流程，當學生在探究過程中強調實驗訓練之後，也許這個狀況可以改變正規課程。
若教師能夠在教學計畫設計前，思考的是學生的思考歷程與寫作反應，那麼培養科學語文之素養能力也會因此實現。
學會基本寫作素養能力加入了圖書堂或是教育大典 STEAM 教案研究案例中，自然、數學與語文素養更是優化我們的寫作教學引導的起點。
寫作素養的出現不是偶然，目前正在嘗試讓學生透過 STEAM 寫作式計畫理解科學、數學與語文的學習脈絡。即使小的校只能發自學生的日記，目前正在整理幾篇 STEAM 寫作成果作品。
看似簡單的心得分享與寫作反應書寫，重點不在文筆，而是學會寫出「說完說後，努力向前，向著標準直跑。」
上面文章刊載中華民國作文教育學報2022年專欄
簡鸞德老師說：
這篇文章，是我在2022年10月的某天晚上22:00，接獲黃偉慈理事長的邀稿，並在24:00截稿前火速完成。當時限定1000字以內，篇幅緊湊，時間急迫，但我立刻坐下來專注完成書寫。
這應該是我近年第一篇發表於學報類型的文章散文。當年並沒有 ChatGPT 這種人工智慧輔助工具，全靠即興與長年教學文字的訓練，才能即時完成這篇具有學術深度與語文清晰度的文章。
如今回頭看這篇文字，也讓人再次確信：寫作的基本功，才是真正「素養」的起點。
