高中國中國小補習台北小班制02-25239189

簡杰授課計畫表

授課老師&填表人：簡鸞德

班級名稱：升私中5升6 國文 常態班 星期六10:30-12:00

計畫期間：114學年 第1學期
課程用書：
日期	課程單元	教學內容大綱
7/5	基本年代簡介
7/12	韻文與散文簡介	年代驗收
7/19	國小句型、語法說明	基本韻文散文驗收
7/26	天干地支與現代詩用法說明
8/2	基本唐詩韻文說明
8/9	階段驗收
8/16	唐詩-絕句選01	唐詩絕句格律-成語5-8回驗收
8/23	唐詩-絕句選02	唐詩絕句常考題目-成語9-12回驗收
8/30	唐詩-律詩選01	唐詩律詩格律-成語9-16回驗收
9/6	唐詩-律詩選012	唐詩律詩常考題目-成語9-20回驗收
9/13	散文選01	散文格律-成語9-56回驗收
9/20	散文選03	成語故事理解、歷屆模擬散文考題講解
9/27	閱讀理解練習01	延平模擬考選文練習、句型結構練習
10/4	閱讀理解練習02	時間順序與事件邏輯訓練、成語延伸應用
10/11	古文選文01	文言文常見句型、理解與翻譯練習
10/18	古文選文02	文言選文詳解、句構與重點字詞整理
10/25	成語總複習01	成語1-30綜合整理與測驗
11/1	期中考週準備
11/8	期中考週複習
11/15	成語總複習02	成語31-60綜合整理與應用練習
11/22	國語實力評量01	歷屆延平模擬試題測驗與講解
11/29	國語實力評量02	綜合閱讀理解與成語應用統整
12/6	閱讀寫作基礎訓練	句型擴寫與主旨練習、簡易作文架構教學
12/13	句型變化練習	語句轉換、修辭運用與語感訓練
12/20	全卷模擬01	延平全卷模擬測驗與詳解
12/27	補充複習01	學生個別弱點補強與錯題訂正
1/3	補充複習02	精華複習講義導讀與考前心理建設
1/10	期末考週複習

 

 

 

 

 

 

教學重點總整理（114學年度第1學期）

一、教學主軸分為五大面向：

1️基礎奠定（7月～8月中）

熟悉文學基本知識：文體（韻文/散文）、年代、句型、語法。

國學常識啟蒙：天干地支、文體概論、唐詩韻律。

2️詩文素養與成語應用（8月中～9月中）

系統教授唐詩（絕句、律詩）之格律與題型辨識。

配合成語分階段驗收，逐步強化詞彙應用與文意推理能力。

3️閱讀理解與寫作思維（9月下旬～11月）

採取「讀寫結合」策略，針對延平考試常見閱讀結構進行練習。

延伸古文與現代文閱讀，強調時間、邏輯、修辭與主旨掌握。

4️成語統整與模擬測驗（10月下旬～12月）

成語60回全範圍整合，採用題型模擬方式評量熟練度。

精選延平歷屆模擬試題，培養應試節奏與題感掌握。

5️考前統整與心理支持（12月下旬～1月）

強化寫作與句型變化訓練，落實理解與表達的雙軌教學。

透過模擬測驗、錯題訂正與心理建設，幫助學生進入最佳狀態迎戰升學考。

教學理念說明與教育心理學依據

一、以系統化課程降低學習焦慮

根據Eysenck (1979) 的研究，學生在面對高壓評量（如升私中）時，若能獲得結構明確、階段清楚的學習內容，能有效減少認知干擾，提高學習效率。

參考：Eysenck, M. W. (1979). Anxiety, learning, and memory: A reconceptualization. Journal of Research in Personality, 13(4), 363–385.

二、注重「理解導向」而非死背

本班教學以**布魯姆認知目標分類（Bloom’s Taxonomy）**為架構：

從記憶（知識點）→理解（應用成語/句型）→分析（閱讀理解）→創造（寫作輸出）。

這種由淺入深的安排可培養學生高層次語文能力，而非只針對題型操練。

參考：Anderson, L. W., & Krathwohl, D. R. (2001). A taxonomy for learning, teaching, and assessing: A revision of Bloom’s Taxonomy of educational objectives. Longman.

三、學習動機與自我效能並重

本課程設計重視「可視化成長」，每週成語回驗收、單元測驗與模擬評量，皆提供學生正向回饋與即時調整方向。

結合班杜拉（Bandura）自我效能理論，我們相信：

「學生認為自己能學好，就更願意學、也更能學得好。」

參考：Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. W.H. Freeman.

四、強調心理韌性與應考素養

期末前兩週加入「心理建設」、「錯題訂正」與「個別輔導」，不僅幫助學生複習內容，更進行心態穩定訓練，減少臨場焦慮，提高考場應對能力。

配合Dweck（2016）成長型心態理論，鼓勵學生從錯誤中學習，建立「努力就能進步」的思維。

參考：Dweck, C. (2016). Mindset: The New Psychology of Success. Ballantine Books.

 

 

 

 

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康軒國語課文作者鄒敦怜親自授課。

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       教育部文藝創作獎、金鼎獎等獎項。九歌文學獎、聯合報文學獎、母語文學獎著有【山海經裡的故事：南山先生系列】、《啟程吧!玫瑰公主號》、《米米和他的神祕朋友》、《不怕鬼的書生》、《看笑話學成語》等作品。

       從事創作很多年，在寫作中得到很大的能量。喜歡讀書、喜歡說故事、喜歡帶著讀者閱讀與討論。希望能永遠保有童心，優游於文學天地中；更希望每一本書，都能成為讀者探索文學世界的窗口。

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1. 口語表達訓練：訓練孩子的語言表達能力，提升其自信心。
2. 讀寫綜合提升：結合閱讀與寫作，幫助孩子理解文本內容，激發其創意思維，提升寫作水平，讓語文學習更加立體。
3. 互動式學習：小班制授課，確保每位學生都能獲得充分的互動與指導，增強學習效果。
4. 增強自信心：幫助學生建立寫作自信，面對各種寫作挑戰不再畏懼，勇於表達。
5. 全方位能力提升：從語音語調、表達技巧到閱讀分析、寫作構思，全面提升孩子的語文素養。
6. 即時回饋與指導：老師針對每篇作文進行詳細的評點與分析，指出優缺點，幫助學生不斷改進。

 

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作者簡介：

簡鸞德，現為簡杰文理補習班教師(國立臺北教育大學自然科學教育學系教育碩士)、簡杰教育實業有限公司負責人，中國文化大學中文博士生。曾獲全國補教師鐸獎，天下、商周、親子天下、聯合報等平面媒體以及中國廣播公司、TVBS、台視、中視、日本無線電視台等經主動邀約採訪過筆者，具理工與文學雙重背景，出版過科普教育書刊、期刊論文、雜誌散文。擅長以人文視角探討教育現場與親師溝通，致力於推動科普與情感教育融合的跨域書寫。

 

每一位願意留下來的孩子，都是值得等待的光。
「因為我相信，留下來的孩子，就是願意學的孩子。」
「那不願意的呢？」
「也可能只是，還沒有人陪他等到願意。」

在簡杰，我們不只補課，也補夢；不只是教書，也陪走人生的某一段路。
我們相信，每個孩子的學習時鐘不一樣。
有些人早早出發，有些人需要多一點時間、多一點理解，還有那麼一點點溫柔的等待。

我們堅持：

不標籤孩子，只看見他能走多遠。

不急著給答案，而是教會他提問。

不放棄任何一顆「還沒想學」的心。

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📞 報名專線：02-25239189
「每個願意留下的孩子，簡杰都願意等。」

 

 

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