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簡鸞德老師授課特色

1.精編學生盲點講義30多年補教授課經驗,講義每本都薄薄的很輕便。
2.孩子開心上課愉快進步,不跟隨學校進度走自己的腳步曾經創下一半學生考取第一志願紀錄獨步同業!

歡迎加入  簡杰數學親授數學班
簡鸞德老師授課
班主任簡老師雖然沒有什麼顯嚇的學歷
從小學一路到研究所都是念第一志願國立公立學校
平實親和的作風 深受家長認同
中華民國數學教育學會為民服務
寫作數學相關參考書、讀物為民服務
商業總會品牌加速中心業師顧問為民服務
簡鸞德 簡杰老師接受國內外媒體採訪無數次
為臺灣體制外教育發聲
數學教學也幫助無數學員快樂學數學戰勝升學
考衛理、延平、東山、再興、薇閣的英語越來越難拿高分,因為私中的教學是有程度的
2015年親子天下專訪補教名師簡鸞德英語教學
因為簡杰升私中的英語、國語考試得分往往優異
歡迎想要升私中、考延平、考衛理、考東山、薇閣
加入簡杰升私中一貫班。
簡杰升私中一貫班已經連續5年100%錄取
準備升私中在五年級準備已經很晚了,還好有簡杰
進班採個別預約面談02-25239189


 

二次段考私中班有些已考完
 

新進學生(私中數學班)目前全數進步

竹林私校 楊同學82-94 進12分

恆毅私校 廖同學47-82 進35分(國二)

恆毅私校 廖同學28-64 
進36分(國一)

 

成淵國三也考完了全數進步,最低64分
 

   都是 簡鸞德老師 親授班
 
 
 

 

 

30秒 認識 簡杰補習班 


 
 


台北市中正國小 田同學  數學從63分進步到95分   班級排名前進18名 簡杰數學教學

台北市大同區 日新國小 王同學  段考全班第一名 數學100分



九年一貫數學銜接

教育專家簡鸞德

1999年 認為

影響學生學習成就

智力以外因素有:


一、個人文化資產:

Farkas and George1990)以學生的學習習慣和風格(包括學生的曠課日數、老師對學生的作業習慣及外表行為的評判)作為「文化資產」的指標。中下階層的學生和家長,因不具備這種某程度的文化資產,在升學篩選的過程中就被淘汰,或轉而選擇進入一些非學術性的職業生涯,這是由於一種所具備的文化資產不同所導致的結果。黃富順(1973)分析GoldsteinTyszkowaDockrellCurry等學者的研究皆認為家庭的社經背景與學業是正相關的。蔡毓智認為(民91)法國當代社會學家Piree Bourdieu1977)與Bourdiell and Pass eron1990)所提出的文化資產(Cultural capital)理論主張其中的學業成績和文化資產有關。

二、同儕影響:
Stanton Salazar and Dornbusch1995)研究發現,擁有雙語能力(西班牙語與英語)的學生,較能利用語言上的優勢和較多同學建立良好人際關係,以尋求團體的資源(institutional resources)支持,從而提高學業成績。簡茂發、洪寶蓮(民79)發現:學生與其同儕間互動趨穩,也會影響學業成績。



三、語言理解力:

張慧敏(民82)認為語言理解能力較差,閱讀能力和表達能力弱者,其數學科成就亦較低。顏銀和(民81)在台中市忠孝國小六年級學生所作之研究亦發現,國語科成績與數學科、社會科、自然科成績之間的相關分別為.638.666.611 
 

 
 



四、目標導向:


向天屏(民89)、Elliot and Church1997)、Elliot and McGregor1999)、Skaalvik1997)研究認為:「學習目標與數學學業成就之間有顯著正相關。」基本上不管是學習目標取向還是表現目標取向,都是肯定並接受學習的價值,朝向目標而努力作為(鄭芬蘭,民84)。


觀念+定義+想法+解技

讓你的數學神乎其技!


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五、學習策略:

向天屏(民89)、魏麗敏(民85)、Zimmerman and Martinez-Pons1988)認為:學生能越常運用策略解決問題則其學習成就就越高。Hathaway1989)探討160名學障與普通學生解題發現口語暗示和圖畫暗示都有效果,學障學生則以具體物和圖畫暗示為佳。數學對體育偏好或低成就學生而言可能是一種障礙或想逃避的困難科目,因此在教學策略上盡可能以讓學生不排斥為前題進行有趣的活動介入,以突破休閒體驗教育活動來提昇其數學學業成就。

參考文獻
中文部份

向天屏(民89)。國中小學成就目標導向、學習策略、自我跛足策略與學業成就關係之研究。國立彰化師範大學教育研究所碩士論文。
朱綺鴻(民79)。國中數學學習成就優異學生數學能力分析。國立臺灣師範大學教育研究所碩士論文
克魯切茨基(民82)。中學生數學能力心理學。九章出版社。
鄭芬蘭(民84):目標導向因果模式 之驗證暨目標導向教學實驗方案之效果研究。國立師範大學教育心理與輔導研究所博士論。
簡茂發、洪寶蓮(民79)。家庭社經地位、父母管教態度與學校環境對國中學生自我肯定及生活適應之影響研究。國立臺灣師範大學教育心理學報,18239-64
顏銀和(民81)。台中市忠孝國小六年級智優生學業成就與智商、家庭社經水準之關係。台中師範學院進修班學生獨立研究專輯,11-17
魏麗敏(民77)。國小學生數學焦慮、數學態度與數學成就之關係暨數學學習團體諮商之效果研究。國立臺灣師範大學教育心理與輔導研究所碩士論文。
外文部份
Bandura, A. (1986) Social foundation of thought and action : A social cognitive theory. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.

 

Elliont, A. J., and Church, M. A. (1997) A hierachical model of approach and avoidance achievement motivation. Journal of Personality and Social avoidance achievement motivation. Journal of Personality and Social Psychology, 70, 968-980.
Farkas , George. (1990) Cultural Resources and School Success: Gender, Ethnicity, and Poverty Groups within an Urban District. American Sociological Review, 55, 122-42.
Hathaway, K. T. (1989) Performance of learning disabled and nondisabled children on one-step addition and substraction story problems. Unpublished doctoral dissertation. Coulumbia University Teacher College.
Skaalvik, E. (1997) Self-enhancing and self-defeating ego orientations: Relations with task and avoidance orientations, achievement, self-perceptions, and anxiety. Journal of Education Psychology, 85, 71-81. 
Zimmerman, B. J., and Martinez-Pons, M. (1988) Construct validation of a strategy model of student self-regulated Learning. Journal of Educational Psychology, 80(3), 284-290.

 

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