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◆課程說明:
 
          小學二年級升小三的孩子,有很多家長以為孩子學習還早,可是, 實際上為時已晚,許多有先見之明的家長早在孩子三歲左右就給自己家裡的寶貝很好的學前啟蒙並建立日後學習更廣更穩的平台~ 有很多家長不明白甚麼是學習平台? 簡單並明確的說就是生活常識的融會應用能力,簡老師教過學生有人到了國小六年級仍不會用成語,甚至閱讀報告竟以三隻小豬為題~這樣的孩子在學習上判題的能力會比較薄弱,常常看到題目會讓家長誤以為孩子都懂只是比較粗心,卻沒注意到孩子的讀題判題能力很需要訓練~ 由於錯過孩子最重要的學習階段,許多國中升高一的孩子成績一直不理想,找家教長補習班都不見起色,家長傷透腦筋,不知所措!!! 簡杰教育是國內最精緻有效的精緻連鎖教育系統,知名度遍及全國,許多孩子都因為簡杰重拾對學習的興趣起而反敗為勝!!!
 
案例:
(1)新店文山國中呂同學因為數學差不想念書,身為基督徒的媽媽禱告後送往簡杰,孩子成績一路進步,數學從不及格進步到92分,同時免試錄取國立新店高中!!
 
(2)大同區建成國中黃同學因數學不及格,國二送到簡杰數學一路進步到70分79分,這次國二下二次段考97分讓孩子重拾讀書樂趣!!
 
(3)國內知名餐飲連鎖餐廳的孩子,學業成績平均不到30分,到了簡杰成績突破級格,以理化為例,一路從20分40分60分到70分!!!
 
(4)大同國中郭同學錄取大直高中數理資優班
 
(5)女中鄭同學高一數學從不及格到及格!! 簡杰為了幫助國中升高一實選錯補習班錯失學習黃金時間的孩子重拾學習信心特別理聘簡杰教育數理名師周鑫(周沛男),阿飛(陳麒元)老師教學團隊幫助高一升高二學生戰勝高二數學!! 同時幫助國一升高一同學有一個好的開始!! 每班限收18名學生,僅收一班額滿拒收請見諒!!! 遠道家庭第一期學費優惠1000元台幣!! 國中升高一 選擇簡杰 ~ !! 反敗為勝 !!
 
 
段考進步:
 
(1)建成國中八年級黃0毅 數學79分進步到97分
 
(2)長安國中八年級許0婷理化32分進步到70分
 
(3)育才國小四年級楊0毅數學86分進步到100分
 
(4)仁愛國小四年級李0竹數學96分進步到100分全班第一名
 
(5)再興國小六年級呂0名全班第一名
 
(6)靜心國中七年級王0善生物42分進步到78分
 
(7)長安國中七年級謝0俞生物76分進步到94分
 
小學六年級 住汐止區再興國小林○鎔數學71分→91分
 
住中山區吉林國小許○唐數學70→100分
 
住文山區再興國小呂○名數學97分→100分全班第一名 國中一年級
住松山區西松國中張○妮71分→96分→100分
 
住蘆洲區達人女中蔡○恩69分→74分→94分
 
住內湖區大直國中林○澤54分→63分→77分→90分
 
住中山區延平國中郭○佑73分→76分→84分 國中二年級
 
住基隆市聖心國中楊○豪60分→96分→97分
 
住松山區介壽國中張○愷62分→67分→96分
 
住大安區仁愛國中李○潔57分→62分→88分→96分
 
住基隆市天母國中鐘○潔53分→87分→95分
 
住汐止區石碇國中林○森19分→62分→68分→91分
 
住大同區建成國中楊○徽分82分→84分→90分
 
住汐止區長安國中康 ○48分→62分→67分→89分
 
住中山區成淵國中傅○邦50分→78.5分→88.5分
 
住萬華區光仁國中黃○宇35分→62分→75分 國中三年級
 
住中山區敦化國中吳○徽43分→82分→94分→96分
 
住汐止區華興國中張○吾51分→92分→94分
 
住中山區建成國中陳○伃46分→62分→75分→76分
 
住新店區文山國中呂0安數學56分-92分錄取國立新店高中
 
上面的孩子個個都是簡杰數學 簡鸞德老師親授班學生進步的實例
 
學生人數精簡~各個奮發卓越! 孩子的學習必須要持續,有如病人看診專一於一家醫院更有效果。

台北市數學補習 推薦簡杰補習班 簡老師上課進步

竹林國小孩子 段考成績全班最高分 總成績從18名進步到第二名  數學進步12分
 

 

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簡鸞德老師說


讀書可以讓貧者富 富者貴

                              讀好書 做好人 說好話 行好事
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我就是簡鸞德老師

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有人問簡老師為什麼做不動產*做了很多業外工作?

因為台灣必須要有人真正了解台灣並且真正服務台灣的人

補習班在室內冷氣房內看不見台灣

只有風吹日曬的工作如房仲等卑微卻偉大的工作才有機會看見台灣

 

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簡杰教育事業

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段考 簡杰親授班表現優異同學

台北市弘道國中 許同學 數學100分

台北市弘道國中 紀同學 數學從30多進步到70多

台北市長安國中 高同學 數學成績優異

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簡鸞德老師授課特色

1.精編學生盲點講義30多年補教授課經驗,講義每本都薄薄的很輕便。
2.孩子開心上課愉快進步,不跟隨學校進度走自己的腳步曾經創下一半學生考取第一志願紀錄獨步同業!

 

 
 


 

 

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小學五年級數學考題
台北市中正國小 田同學  數學從63分進步到95分   班級排名前進18名 簡杰數學教學

台北市大同區 日新國小 王同學  段考全班第一名 數學100分



九年一貫數學銜接

教育專家簡鸞德

1999年 認為

影響學生學習成就

智力以外因素有:


一、個人文化資產:

Farkas and George1990)以學生的學習習慣和風格(包括學生的曠課日數、老師對學生的作業習慣及外表行為的評判)作為「文化資產」的指標。中下階層的學生和家長,因不具備這種某程度的文化資產,在升學篩選的過程中就被淘汰,或轉而選擇進入一些非學術性的職業生涯,這是由於一種所具備的文化資產不同所導致的結果。黃富順(1973)分析GoldsteinTyszkowaDockrellCurry等學者的研究皆認為家庭的社經背景與學業是正相關的。蔡毓智認為(民91)法國當代社會學家Piree Bourdieu1977)與Bourdiell and Pass eron1990)所提出的文化資產(Cultural capital)理論主張其中的學業成績和文化資產有關。

二、同儕影響:
Stanton Salazar and Dornbusch1995)研究發現,擁有雙語能力(西班牙語與英語)的學生,較能利用語言上的優勢和較多同學建立良好人際關係,以尋求團體的資源(institutional resources)支持,從而提高學業成績。簡茂發、洪寶蓮(民79)發現:學生與其同儕間互動趨穩,也會影響學業成績。



三、語言理解力:

張慧敏(民82)認為語言理解能力較差,閱讀能力和表達能力弱者,其數學科成就亦較低。顏銀和(民81)在台中市忠孝國小六年級學生所作之研究亦發現,國語科成績與數學科、社會科、自然科成績之間的相關分別為.638.666.611 
 

 
 



四、目標導向:


向天屏(民89)、Elliot and Church1997)、Elliot and McGregor1999)、Skaalvik1997)研究認為:「學習目標與數學學業成就之間有顯著正相關。」基本上不管是學習目標取向還是表現目標取向,都是肯定並接受學習的價值,朝向目標而努力作為(鄭芬蘭,民84)。


觀念+定義+想法+解技

讓你的數學神乎其技!


你可以看看台視發現新台灣家長怎麼說~~~

  


五、學習策略:

向天屏(民89)、魏麗敏(民85)、Zimmerman and Martinez-Pons1988)認為:學生能越常運用策略解決問題則其學習成就就越高。Hathaway1989)探討160名學障與普通學生解題發現口語暗示和圖畫暗示都有效果,學障學生則以具體物和圖畫暗示為佳。數學對體育偏好或低成就學生而言可能是一種障礙或想逃避的困難科目,因此在教學策略上盡可能以讓學生不排斥為前題進行有趣的活動介入,以突破休閒體驗教育活動來提昇其數學學業成就。

參考文獻
中文部份

向天屏(民89)。國中小學成就目標導向、學習策略、自我跛足策略與學業成就關係之研究。國立彰化師範大學教育研究所碩士論文。
朱綺鴻(民79)。國中數學學習成就優異學生數學能力分析。國立臺灣師範大學教育研究所碩士論文
克魯切茨基(民82)。中學生數學能力心理學。九章出版社。
鄭芬蘭(民84):目標導向因果模式 之驗證暨目標導向教學實驗方案之效果研究。國立師範大學教育心理與輔導研究所博士論。
簡茂發、洪寶蓮(民79)。家庭社經地位、父母管教態度與學校環境對國中學生自我肯定及生活適應之影響研究。國立臺灣師範大學教育心理學報,18239-64
顏銀和(民81)。台中市忠孝國小六年級智優生學業成就與智商、家庭社經水準之關係。台中師範學院進修班學生獨立研究專輯,11-17
魏麗敏(民77)。國小學生數學焦慮、數學態度與數學成就之關係暨數學學習團體諮商之效果研究。國立臺灣師範大學教育心理與輔導研究所碩士論文。
外文部份
Bandura, A. (1986) Social foundation of thought and action : A social cognitive theory. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.

 

Elliont, A. J., and Church, M. A. (1997) A hierachical model of approach and avoidance achievement motivation. Journal of Personality and Social avoidance achievement motivation. Journal of Personality and Social Psychology, 70, 968-980.
Farkas , George. (1990) Cultural Resources and School Success: Gender, Ethnicity, and Poverty Groups within an Urban District. American Sociological Review, 55, 122-42.
Hathaway, K. T. (1989) Performance of learning disabled and nondisabled children on one-step addition and substraction story problems. Unpublished doctoral dissertation. Coulumbia University Teacher College.
Skaalvik, E. (1997) Self-enhancing and self-defeating ego orientations: Relations with task and avoidance orientations, achievement, self-perceptions, and anxiety. Journal of Education Psychology, 85, 71-81. 
Zimmerman, B. J., and Martinez-Pons, M. (1988) Construct validation of a strategy model of student self-regulated Learning. Journal of Educational Psychology, 80(3), 284-290.

 

考私中選簡杰理由考延平、考薇閣、考衛理、考東山、考華興、考復興、考私中 考國中明星私校




 

簡杰教育歡迎長安,吉林,信義,吳興,蓬萊,日新個優質小學,小一新生加入優質團隊戰勝升學 健康成長的課後補習更勝安親課輔班

 

簡老師教授數學採電子白板授課  生動活潑 不浪費板書時間 幾何圖形 精確清晰


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         很多家長因為台灣地區經濟壓力很大,不得已把孩子送到學校附近的安親班或者幼兒園附設托育中心"拖著"這樣拖下去的結果真的很浪費孩子的學習黃金時光!
           在簡杰補習的孩子雖然小學生不多,但是我們很認真的照顧,這些年來,也有孩子很優校不但畢業成績優越也順利考取優質明星私校國中班~

優秀的從小學畢業例如:
葫蘆國小  蔡*欣   市長獎
文湖國小  林*萱  市長獎
長安國小  黃*勛  市長獎
長安國小   廖*晴  議長獎
吳興國小  方*雅  議長獎
敦化國小  陳*函   區長獎

考取台北市明星私校國中學生
胡適國小   *  敏 考取 衛裡女中
博愛國小  葉*貞 考取 衛裡女中
長春國小  蔣*文 考取  衛裡女中
幸安國小  林*婕 考取 衛理女中
薇閣小學  許*奕 直升 薇閣國中
華興國小  江*萱 考取  薇閣國中
百齡國小  林*庭 考取 薇閣國中
仁愛國小  李*竹 考取 薇閣國中
長安國小  黃*勛 考取  薇閣國中
華興國小  江*萱 直升 華興國中
聖心國小 陳*靜 考取 華興國中
華興小學  張*吾 直升  華興國中
潭美國小  邱*銓 考取 時雨中學
中山國小  郭*佑 考取 延平中學
仁愛國小  蔡*恩 考取  達人女中
光仁小學  王*善 考取 靜心國中
仁愛國小  李*竹 考取 東山國中
華興國小  江*萱 考取  聖心國中
天母國小  潘*維 考取 徐匯國中
天母國小  董*丞 考取 徐匯國中
聖心國小  陳*靜 考取  光仁國中
葫蘆國小  余*樺 考取 慧燈國中
福德國小  林*宏 考取 慧燈國中
 
簡鸞德老師的分享 

       我個人也認為,教養因該由家長負擔全責,學校老師的責任是基本知能以及人我互動關係的指導養成,如果,忙於經濟壓力下的雙親,迫不得已需要把孩子往課後補習等教育單位送的家長,真的要考量,閱讀,體能語才藝~

"第一名"或者"建中""台大"不再是"優勢"!!

因材施教 多元發展是 "補教升學"的趨勢!!

習動力 來自孩子的自發學習 第二次段考  簡杰孩子主動到班加強


上圖為國立中山女高二年級 胡*欣同學 二次段考優異 榮獲簡杰教育獎學金

陽明國中八年級 余*樺同學 二次段考成績優異 榮獲簡杰教育獎學金
段考陸續獲得簡杰教育獎學金有
建成國中 鄭*妤
懷生國中  饒*銘
陽明國中 余*樺
中山女高 胡*欣
吳興國小 徐*勛
吳興國小 陳*妤
 
      
簡杰教育重視個人個別成長  發展孩子的棒壘球運動



簡杰教育多熱愛運動起表現傑出的孩子


我創辦簡杰教育的時候非常重視孩子的"歌聲,笑聲,讀書聲"

歌聲:人格與藝術的培養
笑聲:健康與建全的身心
讀書聲:閱讀與數理的素養
           因此,我個人設計了圖像解題法以及閱讀數學的全面教學法,這些年來幫助不少孩子在學習中獲得自信與自己,懂得"勞動"可以"惜福"學習"文創",研發"科技"給自己的生命成長變得更寬廣!
         我也發現,教育必須投入,沒有投入不知箇中滋味!

    簡鸞德老師論文
http://tw.myblog.yahoo.com/kiwi5261/article?mid=881&prev=893&next=877&l=f&fid=154
簡杰課輔班簡單的作法是
1.      下課到簡杰  簡杰優質教師團隊定時授課提升學生學習成就
2.       孩子的學習成就提升,孩子自我完成作業的能力自然提升
3.       孩子在簡杰養成自信、自覺、自理能力,提升競爭力

簡杰課輔班與市場課輔安親的差異
1.       簡杰優質授課提升孩子學科能力,市場課輔安親沒有授課也不能授課(安親班依法不能授課)。
2.       簡杰的孩子培養自行完成作業的能力,市場課輔安親被動的由老師檢作業孩子完全被動。
3.       簡杰將檢查作業責任還原給學生與學校導師,簡杰將檢查作業時間轉嫁來提升孩子的能力。
簡杰能夠體諒雙薪家庭沒時間照顧孩子的辛苦,卻不能夠諒解部分體制內學校老師不檢查孩子作業不指導孩子功課的做法。 
      簡杰課輔班一直強調「合作教學法」,建立學習型組織團體動力,平衡個人文化資產差距的複合學習(Complex  Instyuction)是合作學習的一種,合作學習根據Johnson and  Johnson(1994)的觀點,合作學習強調互助的學習理念,達成多元目標,必須是「積極的互相信賴」(positive  interdependence)、「個人績效責任」(individual accountability)、「面對面互動」(face-to-face  interaction)、「社會技巧」(social skills)和「團體歷程」(group  processing)等五個過程要素。
     傅明俐(民89)在探討國民小學數學科複合學習之研究中,發現學生已能彼此提醒須知、及時更正、提供建議,並樂於教導他人,在教導技巧上,從直接告知提昇至問答引導的方式,充份發揮同舟共濟精神。而在解決策略上,已從多數決,強者主導,提昇至求助同儕,請教師長,選擇較好方案。並藉由「問-答」來深究問題,不僅可澄清疑惑,也促進學習互動。Conwell(1988)在學生小組活動中的認知研究,以學生角度看複合學習的教學,學生和學生互動的情況顯示正面的結果。Johnson  and  Johnson(1985):複合學習讓學生有更多機會與慾望去表達自己的想法,呈現自己的答案。故能從答案中獲得肯定與教導經驗。複合學習的同學間的主動協助與支持,能鼓勵觀念的分享,意見的交換,從同儕得到滿足感,對學科採取更肯定的態度。Slavin(1995)認為複合學習屬於發現導向的計畫,適用於科學、數學、社會等學科,此教法強調建立成員間的彼此尊重,認為每位學生都有其優點,且足以促成團體的成功。
 
一、行為改變術:突破休閒體驗教育活動(Adventure  Based Recreation  Activities
       實 際運用之突破休閒體驗教育活動引用相關概念或原則基礎,引用其中有關於自信心、人際互動、學習動機引發、觀念改變與成長、學習目標取向之可能影響學習成就  變項因素加以探討,包括:「選擇性挑戰」、「反省式學習法」、「經驗學習圈」與心理理論中的「學習轉移理論」的研究根據與數學學習成就相關性的探討來設計  活動以提昇體育偏好數學低成就學生之數學學習成就。
二、同伴提昇法:建立學習型組織團體動力,平衡個人文化資產差距
       複合學習(Complex Instyuction)是合作學習的一種,合作學習根據Johnson and  Johnson(1994)的觀點,合作學習強調互助的學習理念,達成多元目標,必須是「積極的互相信賴」(positive  interdependence)、「個人績效責任」(individual accountability)、「面對面互動」(face-to-face  interaction)、「社會技巧」(social skills)和「團體歷程」(group  processing)等五個過程要素。
      傅明俐(民89)  在探討國民小學數學科複合學習之研究中,發現學生已能彼此提醒須知、及時更正、提供建議,並樂於教導他人,在教導技巧上,從直接告知提昇至問答引導的方  式,充份發揮同舟共濟精神。而在解決策略上,已從多數決,強者主導,提昇至求助同儕,請教師長,選擇較好方案。並藉由「問-答」來深究問題,不僅可澄清疑惑,也促進學習互動。Conwell(1988)在學生小組活動中的認知研究,以學生角度看複合學習的教學,學生和學生互動的情況顯示正面的結果。Johnson  and  Johnson(1985):複合學習讓學生有更多機會與慾望去表達自己的想法,呈現自己的答案。故能從答案中獲得肯定與教導經驗。複合學習的同學間的主動協助與支持,能鼓勵觀念的分享,意見的交換,從同儕得到滿足感,對學科採取更肯定的態度。Slavin(1995)認為複合學習屬於發現導向的計畫,適用於科學、數學、社會等學科,此教法強調建立成員間的彼此尊重,認為每位學生都有其優點,且足以促成團體的成功。
三、圖像法教學:克服數學語言障礙
         Hathaway(1989)認為:「學習障礙學生的教學策略以具體物或圖畫暗示為佳。」Kouba  (1998)也認為:「問題情境會影響學生的解題表現,學生在熟悉的情境與生活經驗的結合題型中,會有較高的解題能力。」
 
    
 
針對PISA教學以及台灣教育,優質新聞台TVBS於2013年3月26日早上10:20分專訪簡杰教育創辦人簡鸞德老師,簡鸞德老師表示PISA法有助於活化教學增強孩子的競爭力! 
http://www.tvbs.com.tw/NEWS/NEWS_LIST.asp?no=carlito1120130326124038
 
簡杰官網首頁http://25239189.com.tw
 

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孩子的兢爭在放學後



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